1、确立学生在“活动”中的主体地位。

要确立学生在活动中的主体地位，教师就应把调动学生参与活动的积极性贯穿于活动的始终，重视培养学生的独立性，因为独立性是主体性的基础。在活动中以学生为中心，把学生当作是充满活力、富于想象和情感、具有独立人格的人；是有发展权利和需要尊重理解的人；是有着个别差异和巨大发展潜能的人，尊重学生独立的兴趣爱好，尽可能满足不同学生的学习需求，在引导学生进行讨论、交流的同时，激励学生思考，鼓励学生大胆发表自身的看法和意见，教给方法，使之能学；传输动力，使之想学；培养能力，使之会学。

2、制定切实可行的活动目标。

任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。虽然在活动的过程中包含着关于语言规律性的传授，情感的培养和兴趣的激发，但活动的最直接的目的是培养和发展学生的语言技能。为了更好地发挥活动在语言实践中的功用，教师在制定活动目标时，一方面要以新课标和教学内容为依据，注意挖掘语言活动中的教育功能，将活动的着力点放在提高学生的语言素质上，对活动的素材进行深层次的开发，另一方面还要考虑学生已有的知识、经验水准和适应能力。由于不同年龄层次的学生有着不同的情感和不同的语言知识结构和水平，不同的活动有着不同的训练侧重点。因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应，否则会使活动因难以发挥作用而失去其自身的意义。

3、在活动中培养学生的实践能力和语言运用的能力。

语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言，而培养学生的实践能力和基本的语言运用能力是我们开展活动的主要目标之一。

为了有效地发挥活动在语言实践中的作用，教师应精心设计活动方案，努力在活动中体现语言的实践性、交际性和活用性，积极创设活动的适用语境，有意识地增加语言信息的输入量，注意设置活动的信息差，多角度地组织学生开展“任务型”的活动，关注活动中语言的意义而不是语言的形式，让学生在“执行任务”的过程中体验和感受“真实”的语言，努力学习和运用语言，而不是“单纯地、机械地重复语言”；在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，自觉地将语言形式与语言意义联系起来，将语言形式与其自身的生活实际联系起来，通过自身的知识结构的重组，使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。

五、各种“活动”要立足课堂，向课堂要实效

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。