围绕着一系列的问题，我们课题组多次召开会议，研究制定出一些相应的切合实际的、比较实用的操作、控制、监测、矫正措施。这些措施在实验过程中效果较好的有以下几种：

各个子课题公用的措施

1、定期召开主题班会。主题班会每学期至少召开两次。一是开学初必须召开一次，主要是向学生讲明本学期实验的内容、实验要求及实验的目的。二是学期结束前召开一次，主要是对本期的试验情况进行总结、表扬、批评、矫正。三年来，各子课题实验员在各实验班召开主题班会的次数最少的有10次，最多的有15次 。这就从宏观上控制了每一学期的试验，做到了有头有尾。

2、帮助学生制定简单易行，但时间要求必须严格固定的计划。由于习惯的含义的特殊性，它是一种长期的、持久地、一贯的行为表现，既具有短期直观的特点，又具有长期隐性的特点。他的不可见性，使我们往往难以把握。我们既不能把某个人的某个行为叫做习惯，又不能把我们尚未发现的某一个人的行为不叫做习惯。因此，在培养学生某种习惯的时候，我们把它同学生的某种行为在某一特定时间的出现区别开来，将我们要求学生完成的某种行为规定在一定的时间范围内，要求他们按时反复、连续不断地进行，以形成一种惯性。这个“时”来自于学生的计划。他既使学生有章可循，又对学生以纪律上约束。以语文预习习惯培养实验班学生预习计划为例，实验教师帮助学生根据九年义务教育三年制初级中学教科书的篇目特点，即每册的课文篇目皆为30篇，每周必须预习完三课。具体的预习时间定于周六、周日、周一各一课。预习所用时间的长短又随预习目标层次的加深而增长。这样就做到了人物固定、时间固定，学生照此计划执行，一是有目标，二是有约束，三是可操作，久而久之，也就习惯成自然了。当然，实验过程中老师布置的预习任务又另当别论。

3、安排预习任务。本课题所说的预习任务有两个层面的含义。其一是在某一阶段，学生应该完成那些语文学习习惯的训练，并初步养成本阶段应该养成的习惯。这些行为习惯在实验前就应该交待给学生，使他们胸中有数。这一任务一般都在学期的主题班会上完成。前面已讲过。其二是指学生运用这些应成为习惯的方法去解决具体问题，即运用某些预习方法去解读一篇课文。这一任务的安排比第一种任务更具体、更细致，它贯穿于实验教师的教学全过程。往往都是前一节课布置任务，后一节课检查完成情况，并布置第三节课的训练任务。这样环环相扣，滚动前进，把学生的行为规范到某一种行为习惯的轨道上来，让其沿着正确的轨迹前进。