至此，我们农村初中学生语文学习习惯的理论框架就建立起来了，为我们下一阶段的实验打下了坚实的理论基础。

7、选择对比班。为了有效的控制无关变量对我们试验的干扰，我们选择了对比班。由于我校本届设六个班，而六个班皆为实验班，根据阅读与写作所固有的相对独立性，我们把语文预习习惯的培养实验班与作文习惯培养的实验班作为对比班，其他实验班都以邻近的师资力量和学生素质相近的初中一年级各班作为对比班。在问卷调查时，其结果与我校基本相同。

8、召开试验动员会。2001年3月，我们召开了年级师生大会，正式宣布我们“农村初中学生良好的语文学习习惯的培养与研究”从即日起开始实施。会上课题领导小组的主要领导作了专题发言，充分肯定了本课题研究的现实意义，热情预测了本课题将会产生的深远影响，对全体实验教师和全体试验学生给予了充分的鼓励，并提出了殷切希望。课题组负责人作了专题报告，向学生阐明了本课题的试验目的、意义、内容、要求等。这次会议既是对前期理论工作准备的总结，又是对今后试验任务的安排，更是一次实验前的成功地动员会。师生明确了目标，提高了认识，“农村初中学生良好的语文学习习惯培养与研究”实验正式启动。

第二阶段，我们进入了试验的核心期，即分期分层投放试验培养目标，对学生进行长期的、连续不断的反复强化训练，使其通过训练，养成目标中所期望的习惯。这一时期，内容安排大致如下：

2001年春季学期至2002年秋季学期为分层试验阶段，即把实验的内容由浅入深，由易到难分成若干层次，然后将每一层的内容放到一定的时段内对学生加以培训，使学生在这一时期逐渐养成该层次所要求的行为习惯。为了紧扣常规的教学程序，我们一般都以一个学期为一个时间段，将实验内容分成四个层次，用四个学期完成，最后一学期作综合训练、全面巩固。

例如，子课题“农村初中学生语文预习习惯的培养与研究就采用了如下的安排：

第一学期（2001年春），培养学生“联系文注，通读全文，了解常识，标示疑点”的习惯。

第二学期（2001年秋），培养学生“回思内容，整体把握；勤用工具，把握字词；欣赏名句，摘抄要句”的习惯。

第三学期（2002年春），培养学生“细读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标”的习惯。

第四学期（2002年秋），培养学生“讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标”的习惯。

其他子课题，虽各有其特点，但大体安排如此，这里不再赘述。

（一） 实验变量的控制。告诉学生具有哪些良好的语文学习习惯，学生知道语文学习中自己应具备哪些学习习惯，这是比较容易的事。要使学生养成良好的语文学习习惯，怎样才能使学生养成良好的语文学习习惯，又怎样把学生的习惯变化情况直观反映出来，这才是我们在实验过程中碰到的最难的问题。