开县教委副主任肖劲忠称，曾杨秀的5年坚守让他们感动，但韩岭村校的变迁只是农村村校的一个缩影，是社会发展大环境下，自然规律的结果：“许多村校存在师资力量浪费、硬件资源闲置、教学质量不高等原因。农村学校布局调整就是要整合教育资源，优化教学配置，提高教学质量，但这些都得遵循自然规律。”

“哪怕只有一个孩子了，我也要教。”

曾杨秀的家离学校5公里。每天天刚亮，她就得起床，7点半，孩子们陆续到校。放学后，曾杨秀将一个个送回家。“先送近的，后送远的，最远的单面就要走半个小时，常常同时背两个。后来，一些家长觉得不好意思，会自己来接，我也轻松不少。”

放学后，曾杨秀还得赶回家干农活。丈夫因小儿麻痹症四肢变形，走路一拐一拐的，只能做点简单的家务。“学校和家里的庄稼地全靠她一个人……”说起妻子，丈夫谭小军一脸愧疚。

在这个特殊环境的校园里，安全是最大的问题。她一边摆弄着校门处那扇生锈的铁门，一边说：“一吹大风，房顶的灰尘就往下掉。特别是那幢园丁楼，一阵大风过后，地上就是一大片碎瓦片——这铁门的轴承该打油了。”

4岁的韩明香在韩岭村校读了两年了，说起曾老师，妈妈谭世琼一脸感激：“娃儿来没多久，就能写自己的名字了，回家还教我哩！”

“娃儿的父母多外出打工，家里只有老年人，曾老师不但教他们知识，还为我们减轻了不少负担。娃儿些都叫她‘妈妈’。”谭家毅的奶奶说。

曾杨秀说自己之所以能坚持下来，很大程度上就是因为村民的理解和支持，以及他们带给她的感动：“哪怕只有一个孩子了，我也要教。”

放学了，送走最后一个孩子，曾杨秀将教室打扫干净，费力将铁门拉拢。透过铁门，看到母校校园内废弃的校舍和一片杂乱，她匆匆锁上铁门，又急急赶回家做农活去了。