3 .思想目标

培养学生重视对自然、社会的关注，倡导科学精神和人文精神，多层次、多角度地认识和了解自然与社会，正确处理人与自然、人和社会这两大重要关系，从而摆正自己作为个体在自然界和社会中的位置，明确个人的责任感，树立崇高的使命感。

三 研究性学习课程的教学原则

教学原则是根据教学目的和教学规律制定的指导教学工作的基本要求。要使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力获得整体发展，一般说，应坚持以下原则：

1 .自主性原则

研究性学习是一种自主性学习方式，教师要注意创造条件，培养学生的自我和自我教育能力，让学生主动参与、独立思考、积极探索，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，使学生真正成为学习的主人。教师在教学过程中只是参谋、顾问，是指导者、参与者。通过信息诱导而不是指令约束来指导教学活动，是为学生自主学习提供帮助，而不是包办代替。

2 .探究性原则

要培养学生的学习兴趣，激发学生主动探究的精神。要允许学生走弯路、犯错误，通过失败走向成功。

3 .实践性原则

理论与实践相结合是研究性学习的重要特点，要让学生通过亲身的实践、探索、感受、理解知识产生和发展的过程，获得正确的结论并认识科学真理，中学开设研究性学习课程的目的在于学生的发展，而不是改造客观世界。为了保证教学实践性，教师要保证学生经历研究的全过程而不是个别零碎的片段。

4 .多样性原则

研究性学习课程的教学要摒弃“标准化”，要鼓励学生发表独到见解，不能人云亦云。要注意建立个性化、多样化的教学体系，包括多样的教学内容、多样的教学组织形式、多样的教学手段、多样的评估标准等。要明确差异是客观存在的，教学要面向全体学生，真正做到因材施教。

5 .开放性原则

要让学生走出课堂，走出封闭的、狭隘的教学空间，走到广阔的社会生活中。学生在课题的研究中应享受更为充分的思想和行为自由，得到广阔的活动空间和灵活的时间安排。允许学生进行大胆的想像和尝试而不要迫使学生服从于教师的意见；相反地，对不同的意见和看法应给予恰当的评价和指导。

四 研究性学习课程中存在的问题

(1) 教师包办过多

受传统的传授式教学的影响，在初期探索阶段教师包办代替现象仍时有发生，特别是在选题、制定规划、实验操作等环节，部分地违背了研究性学习活动的原则。

(2) 选题过大

由于师生都缺乏经验，选题时未进行全面细致的讨论，一开始也未征求有关专家的意见，导致后期研究越深入越理不出头绪，处于进退两难的尴尬境地。

(3) 重结果，轻过程