学校的教育也是存在不少困难。据校长马文祥介绍：目前学生多，学校的图书藏量远远不能满足学生的阅读需要；而且，由于学校还没有计算机，至今尚未开设信息技术教育课。孩子们的书费是每学期40至80元，其他费用不需要支付。但总还是有一些学生交付不起，新华书店讨钱时，有时只能让教师代交。

在与希望小学专职老师的交流中，志愿者们更是了解了这些最基层教师的酸甜苦辣。老师们的住房拥挤，常常是一间屋子既当居室又当厨房。老师们一般早上6：50就要赶到学校，晚上十点半才能回到宿舍，吃饭一般就是 和几个 老师搭伙凑合吃一点。老师的流动性比较大，一些优秀的老师往往最终都会回乡或是去县里、州里的学校。老师的办公设备也相对较差，至今还使用原始的办公方式，而且，老师少、年级多，所以教学的负担很重，课程超负荷，老师们常常不能有充裕的时间去思考教学，孩子们真正感兴趣的课程也就无暇顾及了。

这诸多的问题也是中国许多贫困地区所面临的：硬件设施不足、师资缺乏、课程体系设置的单一、学生因贫困失学……其实，早在2004年，凯德置地就联合上海市希望工程办公室，善集了近80万元的善款在云南捐建了两所希望小学，黄茅岭希望小学是凯德出资建起的第三所小学。但贫困地区教育的滞后是不可能完全依靠企业的捐助来彻底改变的。当地经济的落后是根源，给基础教育带来了一环扣一环的难题。与此同时，教育的落后又反过来对当地的长远发展形成了制约。经济与教育这种双向的影响是“可怕”的，一代代的延续下去，只会使富地更富，穷者愈穷。目前许多的教育学者都在呼吁：教育是最好的扶贫——也许这正是对希望工程本质意义上的最好读解，也是对捐建学校、支教等各种公益之举意义的最好诠释。

支教这种公益活动给予贫困儿童的究竟是什么？

贫困地区的孩子们究竟在知识结构上缺乏什么？短短的几天时间如何把支教的价值量发挥到最大？在赴云南之前，主办方凯德置地和志愿者们就反复的讨论、论证，以最严谨的态度来设置支教课程，把孩子们最期望得到的东西给予他们。

趣味数学、作文、英语、文化礼仪、摄影、都市新景、风筝课、青春期常识……在这些丰富的课程中，志愿者们尽量在短时间内用感官资料、生动讲解、解答疑问等方式来弥补孩子们的知识空白，在调动他们兴趣的前提下，将信息和知识传达出去。

授课之中可以总结、提炼的东西有很多，其中有两门课程中孩子们的反馈是值得人深思的。