动机是推动一个人进行某项活动的心理动因或内部动力。其含义是：能引起并维持人的活动，并将该活动导向一定目标，以满足个体的念头、愿望或理想等。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。动机能激发人为完成确定目标而努力，一个人的动机决定一个人活动的质量。在体育学习过程中，动机的培养过程，就是学生体育学习动机的激发、转化的过程。学生参加体育学习活动的动机是学生选择、激发、维持、强化一定学习目标的内在驱动力。根据有关研究得知，学习动机太强或太弱的学生被认为在体育学习动机或体育学习欲望上存在一些不够正确的认识，有严重问题和困扰，需要及时调整。在公共体育课程学习中，大部分学生的学习动机和学习欲望是正常的，但仍有一定比例的学生存在严重问题和困扰，对这部分学生，要求我们在体育教学中对其给予及时的调整和引导。

表１显示体育的健身价值。调查结果表明,多数大学生体育课学习的动机第一是练就健壮的体魄和健美的体形,向人们显示健壮美、力量美；第二是为调节大脑，搞好文化课程学习”保证有充沛的精力顺利完成专业课学习任务。说明大学生对体育学习的意义、作用都有比较正确的认识，反映了他们的切身利益需求。“为达标”占59.2%,大部分大学生体育课学习的主要目的就是为了完成体育课考试,并且希望在体育课考试中获得高分,持这种心态的学生占有率高达5 9.2 %(表1)。原国家教委规定:公共体育课为大学生必修课,不及格者应重修。公共体育课不及格者,不准毕业,作结业处理,发给结业证书等等,确保了体育课在学校教育中的地位,当学生把这些条文规定转化为自己的需求时,便产生了对体育课学习的直接动机 大学生对公共课的学习积极性普遍不如专业课，有相当一部分学生持消极应付的态度，学习目的不明，目标不清，动机不强，学习兴趣主要看老师的教学水平，如果老师的课讲得生动活泼，他们愿意听，有兴趣学。但这种学习兴趣主要是直接学习兴趣，而且大多停留在较低水平上，只限于上课认真听讲，把听课当成了一种享受或是对专业课的调剂。体育教学是一个复杂的过程，必须依据学生的心理特点进行教学，才能获得理想效果。

“因好玩”而参加体育学习的占34.1%，学生产生学习动机的过程中，体育教师的魅力，对学生影响时间最长，效力最深，在“整个学校里，教师的可信度最大”。学生从小学到大学都要必修体育课，课堂上学生模仿的对象是体育教师，教师的魅力令学生羡慕和信服，将会形成良好的心理定势，从而激发对体育课学习的动机。这就要求体育教师在教学中技术过硬，在生活中严格要求，注意自身素质的提高，增强其魅力的感召力，吸引学生积极参加体育锻炼