巧妙答疑五法

[作者] 冒岩峻

　　课堂教学是师生间进行的一种复杂的双向互动过程。一位优秀的语文教师，不仅要善于启发学生于无疑处生疑，提出问题，而且要能巧妙地答疑，帮助学生解决问题。常用的巧妙答疑的方法有以下五种：

　　一、转移话题法。当教者察觉到学生的发问偏离原教学中心的意外问题时，对原教学计划进行调整，转移话题，以防止教学失控的方法。请看一位教师在教《少年闰土》时的一个教学片断：生：老师，跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：你真是见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有！师：可是，少年闰土就知道，这说明了什么？生：闰土见多识广。他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。上例中，教者围绕“鱼脚”的问题，巧妙地将偏离教学中心的意外问题———“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”转换成“闰土就知道，这说明了什么”的话题，收放自如，突出了原教学中心。

　　二、回抛“绣球”法。由于师生之间对教学内容的认知上存在着差异，在教学过程中，学生的突然发问，会把认知冲突表面化。遇到这种问题的最好方法是将“绣球（问题）”回抛给学生。我在教学《黄继光》时，学生发出了这样一个疑问：“黄继光舍身扑向敌人的机枪口，十分勇敢，但他就一定要用胸膛扑吗？难道就没有别的方法吗？”我一愣，马上意识到学生的问题中包含着“黄继光这样做值不值得”的价值评判。于是，我灵机一动，将问题回抛给学生，顺势说道：“是啊，有没有别的办法呢？同学们再认真读课文，给黄继光叔叔想想办法，怎么样？”同学们经过认真读课文，从黄继光的武器、身体，战友的情况，火力点的破坏性及时间等方面归纳出要想夺取战斗的胜利，只有英勇献出自己的血肉之躯这样一条路了。通过问题的回抛，学生对黄继光英雄主义精神的认识更深刻了。

　　三、设例比较法。在学生的疑问中，常会有一些不能不说但又不宜直说，不能不讲但又不宜详讲的问题。这时，教者若增设相同或相反的例子让学生比较，或许比详讲直说更宜调动学生思维的积极性。例如，《海上日出》一文中有这样一句话：“这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼发痛。”学生就此句向我发问：“这里为什么不写太阳而写成圆东西？”我将此问题回抛给学生，学生众说纷纾有的说，太阳是圆的，所以叫圆东西；有的说，这是为了避免用词的重复；还有的说，太阳是物体，所以称东西。这时，我巧妙设例比较，顺势设问：“比如我们叫某同学不喊名字，而叫这个小家伙怎样？”学生豁然开朗，说“喜爱，对太阳的喜爱！”

　　四、形象演示法。学生的疑问中有一些问题很难通过语言将其准确地表现出来。这时，可以利用挂图、实物、模型以及影视、表演等，给学生以满意的答复。有位教师在教学《詹天佑》时，对着书上的小图讲“人”字形线路，结果学生还是不明白，要求老师再讲得具体一点。于是，这位教师下课后制作出了复合的幻灯动片，上课演示给学生看，并配以音响和解说词，使得学生的疑问迎刃而解。