我们班有个特别有个性的男孩子陈署龙，思维敏捷，能言善道，在同学当中有较多的优越感，经常无视课堂纪律，想发言从不等老师点名 ，经常在课堂上发出一些怪叫声，课上想说话就说话，同学们和我的思路及谈话经常被他打断，有时我没点他的名让他起来回答问题，他甚至摔东西或坐在座位上玩别的东西。上课时，我经常因为他而停了下来，说服他上课要注意秩序，我对他费尽了口舌，他的为所欲为收敛也是很少很少。

星期四的语文课上，我让同学们当小老师教读生字并口头组词，同学们兴趣盎然，一双双小手如小树林挺立在我的眼前，他也不例外的想表现自己。此时我想：得点那些学习有困难的学生来读，让他们也能品尝到成功的喜悦。我点了两位男同学起来读，龙龙见我没有点到他的名字，脸上立即露出一脸的不高兴，小嘴嘟起来都可以挂油瓶了，还一边说：“总是不叫我的，都让他们读完了，我还没读呢。”说完，就把头伏在了两只手臂上，一直情绪低落地参与着学习活动。当时我并不是很在意，继续投入地与其他同学开始了下一环节的教学。“现在就让紫丁香来为小朋友做这一切吧。大家四人小组自由读第三、四、五节。讨论：紫丁香是怎样和老师做伴的？想想该怎样读这三节？为什么这样读？”每个小组的同学明确了学习要求后，都开始有声有色地读了起来，并逐个儿发言讨论，互相交流自己的个性体验，兴趣浓厚，不亦乐乎。但我发现他并没有任何动静，低头在看着自己的手指，组里的讨论、学习活动好象与他没有任何关系。我看到他的情绪化表现，心里暗暗为他着急，这孩子这样下去怎了得呀？忙走到他身旁，语重心长地说：“孩子，你要积极的参加到组里的学习活动中去，和大家一起讨论学习，体会深刻了，举手发言的时候才能表现精彩。刚才，老师没点到你的名字，是老师想让学习困难的同学得到成功的体验，课堂上，每个同学都想表现好自己，但是因为时间的关系，老师不可能每次都能点完举手的的同学起来发言。希望你能理解老师的苦衷，不要责怪老师，好吗？”他好象听懂了我的话，用他那单纯得象水晶一样的眼睛看了我一眼，一句话也没说，就参与到了小组学习活动。看到他的情绪有所好转，我就放心地进入了下一环节的教学活动。5分钟过去了，每个组都先后举起了手表示已经完成了合作学习的任务，我就拍了三下手，同学立即齐刷刷地坐好了。我满心欢喜地开始与同学们交流对第三、四、五节的感悟体验。每个小组推荐的代表都代表学习小组成员与大家交流了自己组里同学的独到见解和体验，“绿叶在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。这里的沙沙要读得优美些，让老师觉得这是优美的歌声，他听到后就把一天的疲倦赶跑了。”“满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵。这里的盛开、满树、笑脸三个词写出了小朋友们对老师的热爱。老师，我们小组想一齐读，因为我们都想感谢老师，都想对老师说，我们爱你，敬爱的老师！”……各组小朋友的感悟体验在我们融洽的谈话中得到了展现，同学们个性化的理解也在推荐读、挑战读、齐读表现得恰到好处，我为同学们的成功感到了欣慰。此时，我还不时的观察玲玲，他这时听得还是挺认真的，我暗暗为的他进步感到高兴。“假如是你们的歌声，你们会唱些什么呢？假如是你围着老师微笑着说话，会说些什么呢？”我顺势又组织了一个拓展性的练习。同学们的思维开始活跃起来了，又出现了一次齐刷刷地举起了小手的情景，有的还把手高高地举过了头顶，生怕老师看不见，在这一双双高举着的小手中，龙龙那双小手特别的高，他竟激动得站上了板凳，一边跺着小脚一边挥舞着自己的小手，自然地他的小手特别地映入了我的眼帘，他的举动也让我紧皱起了眉头。我立即用手示意他赶快从板凳上下来，他从手势中发现了自己的失态，咧开小嘴一笑立刻从板凳上跳了下来。本想让他第一个表现一下，可她这种破坏公物的举动是不能让她继续发展下去的，这次不叫她，就当是一次对他的教训吧。想到这，我把目光转向了别的同学，连续点了几位同学起来发言。突然，教室里忽然传来了咚咚的敲桌子的响声，我徇声望去，已看不到有人敲桌子，但又看到龙龙嘟着嘴、耷拉着脑袋、一眼埋怨地看着我，毋庸置疑，咚咚的敲桌子的声音自然是这位令我伤透了脑筋的“公子”发出的。我们的眼光相遇了，可我看到他没有一丝悔意，左手又拿起语文书重重地摔了一下说：“每次都不喊我，每次都是这样。”哎呀，这孩子的脾气可真了不得呀，我带的学生至今少说也有近600，可是新媳妇上轿——头一回遇上这么难搅难缠的学生。我们学习的是一篇小朋友们赞美老师、热爱老师的散文诗，都不知道他是怎么学的，他这样的为所欲为，不是在明显地不尊敬老师，太不像话了、太不像话了，如果我再不拿出点老师的尊严来，他以后肯定会变本加厉的。“龙龙，你给我站起来，看着老师。”我开始把声音提高了一个八度，脸上的浅笑早已消失得无了踪影，板起了面孔、瞪圆了眼睛。“你这样做是什么意思？刚才，你站到板凳上，老师没批评你，已经算是够给足面子给你的了，你不但不改正，反而越来越过分，真是够气人的了。你真是一个不尊敬老师的孩子，请你老老实实地坐在自己的座位上，好好想想自己今天这样做，是不是有礼貌的孩子所做的，想想自己哪里不对。下课了，到老师的办公室去跟老师说清楚。”在我的一连串劈头盖脸的批评声中，教室里出奇的安静。说完了这番话，我举目望向同学们，只见他们一个个屏息凝视着我，眼睛瞪得又大又圆。我不禁愣了一下，孩子们怎么啦，我刚才批评龙龙的样子、话语是不是吓着孩子们啦？我立即意识到这与我刚才的表现有关，马上露出孩子们最喜欢的笑脸，改用温和、亲切的语气说：“同学们，龙龙违反课堂纪律，但老师觉得你们都是尊敬老师的好孩子，刚才大家的表现都很好，有错是再所难免的，老师最喜欢知错能改的孩子了。我们接着上课，刚才发生的事大家暂时不要想啦。”后面的十几分钟，就在一种总比以往缺少了些融洽、激情的氛围中草草收场了。通过我们的谈心我了解到，学生都渴望得到老师的理解与关注，低年级的学生尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。